【(部编)人教2011课标版一年级上册（学情分析及大还是小及语文及小学及王晶）】在小学语文教学中，学情分析是教学设计的重要基础。本文以《大还是小》这篇课文为例，结合一年级学生的认知特点和学习规律，对学生的实际学习情况进行深入分析，为教学活动的开展提供科学依据。

首先，从学生的年龄特点来看，一年级学生正处于从幼儿园向小学过渡的关键阶段，他们的注意力集中时间较短，好奇心强，喜欢通过具体、形象的方式进行学习。因此，在教学过程中应注重趣味性和互动性，避免枯燥的讲授方式。《大还是小》这一课内容贴近生活，语言简单明了，非常适合一年级学生的学习需求。

其次，从学生的认知水平来看，一年级学生对于“大”与“小”的概念已经有了初步的认识，但还处于感性认识阶段，缺乏系统的比较和归纳能力。在教学中，教师可以通过实物对比、图片展示等方式，帮助学生建立清晰的大小概念，并引导他们进行观察和思考，从而提升他们的逻辑思维能力和语言表达能力。

再者，从学生的语言发展情况来看，一年级学生正处于语言发展的关键期，他们能够听懂并模仿简单的句子，但在表达上仍存在一定的困难。因此，在教学中应注重语言训练，鼓励学生大胆发言，积极表达自己的想法。例如，在学习《大还是小》时，可以设计一些开放式问题，如“你觉得什么东西是大的？什么东西是小的？”让学生在交流中提高语言组织能力和表达能力。

此外，从学生的情感态度来看，一年级学生对新事物充满好奇，乐于参与课堂活动。教师应充分利用这一点，创设轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。可以通过游戏、儿歌、故事等多种形式，使学生在玩中学、学中玩，增强学习的主动性和积极性。

最后，从教学目标的角度出发，《大还是小》一课的教学目标主要包括：理解课文内容，掌握“大”与“小”的基本概念，学会用简单的语言描述物体的大小，培养学生的观察能力和比较能力。在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，确保每个学生都能在原有基础上有所进步。

综上所述，针对一年级学生的特点，教师在教学《大还是小》时，应注重趣味性、互动性和实践性，通过多种教学手段，帮助学生建立清晰的大小概念，提升语言表达能力和思维能力，为今后的学习打下坚实的基础。