在小学语文教学中，如何有效提升学生的语言理解能力和表达能力，一直是教育工作者关注的焦点。近年来，随着教学理念的不断更新，情境教学法与语境教学法逐渐成为研究热点。本文将围绕“小学语文情境教学法和语境教学法比较谈”这一主题，结合李吉林老师提出的语文情境教学理论，探讨这两种教学方法的异同及其在实际教学中的应用价值。

首先，我们来明确两个概念的基本含义。情境教学法，是指在教学过程中，教师通过创设具体、生动的情境，引导学生在真实或模拟的真实环境中进行语言学习，从而增强学生的理解和运用能力。而语境教学法则更侧重于语言使用的环境背景，强调在特定的语言环境中理解词语、句子乃至整篇文章的意义。

李吉林老师提出的语文情境教学法，是基于儿童认知发展规律的一种教学方式。她认为，语文教学不应仅仅停留在字词句的讲解上，而应通过情境的营造，激发学生的情感体验，使他们在具体的场景中主动学习、积极思考。例如，在教授《小英雄雨来》这类课文时，教师可以借助多媒体手段，再现抗日战争时期的生活场景，让学生仿佛置身其中，感受人物的情感变化，从而加深对文本的理解。

相比之下，语境教学法则更加注重语言的实际使用环境。它强调在真实的交际情境中进行语言训练，帮助学生掌握语言的使用规则和表达技巧。例如，在学习“感谢”一词时，教师可以设计一个日常交流的场景，让学生在对话中自然地使用该词，从而实现语言知识的内化。

从教学目标来看，情境教学法更注重情感体验和思维发展，而语境教学法则更强调语言的实际运用和交际能力。两者虽然侧重点不同，但都旨在提高学生的语文素养，只是实现路径有所不同。

然而，这两者并非完全对立，而是可以相互补充。在实际教学中，教师可以根据教学内容和学生特点，灵活运用两种方法。例如，在阅读教学中，可以通过情境教学法激发学生的兴趣，而在写作教学中，则可以借助语境教学法提高学生的表达能力。

此外，李吉林老师的语文情境教学法在实践中已取得显著成效。她的教学理念强调“以情动人、以境育人”，主张通过情境的创设，使学生在情感共鸣中获得知识，培养综合能力。这种教学方式不仅符合小学生的心理发展特点，也为语文教学注入了新的活力。

综上所述，小学语文情境教学法和语境教学法各有其独特优势，也存在一定的差异。在实际教学中，教师应根据教学内容和学生需求，合理选择和整合这两种方法，以达到最佳的教学效果。同时，李吉林老师的语文情境教学思想为当前小学语文教学提供了重要的理论支持和实践指导，值得进一步推广与深入研究。